<正>编者按:课程改革是教育改革的核心和重中之重。从2001年到2021年,我国第8次基础教育课程改革(以下简称"课改")走过了不平凡的20年。课改是一项系统、复杂的工程,这一顶层设计最终要靠一线教师来落实、来执行。教师既是课改的践行者、见证者,也是课改的推动者、受益者。回望过去,是为了更好地面向未来。回首20年的课改史,我们看到一位又一位教师的身影,他们躬身实践,默默耕耘在教学田野里,用微小却坚实的力量撑起了中国教育的脊梁。
2021年09期 No.340 19页 [查看摘要][在线阅读][下载 5096K] [下载次数：37 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 郭华;
<正>"新课改"已经20年,弹指一挥间。其间有无数的故事,或精彩或平淡。教师的故事无疑是最多的。这不仅因为教师人数多,发生故事的机会多,更因为教师身处课改第一线,最先感受课改带来的变化与调整,最真切地遭遇课改中的问题与困难,所谓"春江水暖鸭先知"。无论愿意与否,无论以什么样的方式,处在课改第一线的教师,都在课改之中,都是课改的参与者、见证者。20年间,教师的探索或疑惑、激情或颓唐、成就或失败、欢笑或眼泪,若在20年后依然萦绕心头,
2021年09期 No.340 20-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1358K] [下载次数：458 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：3 ] - 邢奇志;
<正>英国物理学家亚瑟·斯坦利·爱丁顿说,我们看到的桌子只是幻象,真实存在的是很多个原子,看上去桌面光滑致密,但真实的桌子却凹凸不平,充满空隙。依此逻辑,我们看到的课程改革参与者众、过程热闹、成果丰硕,但真实的课程改革下的课堂、教师、学生到底是什么样子呢?一种眼睛有一种眼睛的建构方式,教师看到的课程改革是这个样子,学生看到的是另一个样子,专家学者写出来的又是一个样子。参差不同的"课样""人样"才是教育的真实模样,每个时期有每个时期的选择,
2021年09期 No.340 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1143K] [下载次数：60 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 俞静娟;
<正>自1990年参加工作以来,我一直把做一名好教师作为对自己的要求。但是,什么是好教师?学生考得好就说明教师教得好?好教师就是让学生考得好的教师?当我对这些问题有了自己个性化的答案的时候,发现答案竟是经历了一路反思之后的沉淀。回首来时路,这个过程大致可被分为聚焦于知识与考试、学生与能力、体验与建构、学力与素养的逐步提升的四个阶段。一、1990—2002年:知识与考试1990—2002年是我工作的前12年。
2021年09期 No.340 27-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1581K] [下载次数：88 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 任秀芹;
<正>1994年,我成为一名高中历史教师。十年后,我经历了山东省新课程改革。那一次课程改革,对我来说,像是一次"检验",也像是一次"反思"。课改检验了我工作十年来的专业素养、教学能力和创新精神,我意识到,自己有扎实的专业能力,但仍需紧跟时代,不断创新;我开始反思自己以往的教学方式和教学理念,是否总是能做到"教师主导,学生主体",是否总是能从学情和学生心理发展实际需求出发,是否总是能创造和谐高效的课堂。
2021年09期 No.340 31-33+44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1489K] [下载次数：70 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 吕新辉;
<正>课改,到底能给我带来什么?这是我从教之初就对自己提出的问题。今天,我做了一个简单的回答:课改让我树立了"以生为本"的理念。虽然我曾经苦心钻研技术,但最后反思那些成功的课堂实践和精彩的教学细节,回味那些温暖的教育事件和喜人的奋斗成果,我发现都是生本理念在潜移默化地起作用,心中有学生,眼中有学生,才有好课堂、好教育。让生本理念在课堂上落地2001年8月,我成为一名初中语文教师。
2021年09期 No.340 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1067K] [下载次数：45 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：2 ] - 詹正昌;
<正>路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。—屈原《离骚》转眼之间,已是半百之身;蓦然回首,已在三尺讲台上耕耘了32年。打开记忆之门,近20年的"课改"历程,显得更加清晰,只因在这条泥泞的道路上,印着蹒跚的脚印。21世纪到来,中国教育史上新一轮的"课改"犹如春风,唤醒祖国大地,给教育事业注入了活力。随着新的教育理念在教师头脑中落地、生根、开花,教育事业也硕果累累:"启发式"教学,"探究式"学习,"教师为主导、学生为主体"课堂角色的转换,
2021年09期 No.340 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1364K] [下载次数：32 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 黄浩森;
<正>时代波澜。人生澎湃。弹指一挥20载。回顾个人20年的发展历程,充满着欣慰与感动。当人生用"10年"来丈量,忽然发现自己在"课改"的20年中其实就做了两件事情:一是资源建设,二是教师培训。记得北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚教授在一次报告中表达过这样一个观点:"如果一件事情能够坚持做10年,那么这件事可能是有希望的事情,既能实现理想,也能提升自己。"我颇为认同这个观点,觉得这句话仿佛就是在说自己。
2021年09期 No.340 41-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1479K] [下载次数：36 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ]
- 杨浩;
共生是一种生态现象,也是一种关于教学关系的思维方式。共生体育课堂在思维结构上发生着转变,预示着课堂教学从单一的技能教学,转向以多元而可持续发展为中心的生态教学即"共融、共长而共生"的育人课堂,强调将人、物、环境等课堂因素链接起来,包括时间、空间、器材、物质、教材等共生因子的相互关系。这符合"立德树人"理念引领下的时代需求,体育课堂教学应为学生提供一个学科价值观全新变化的学习过程,促进学生体育核心素养的全面提升。
2021年09期 No.340 45-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1621K] [下载次数：84 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 梁爽;
<正>"头手倒立"是水平四技巧教学内容,是通过额头及两手三角稳定支撑而控制身体平衡的一种倒立形式。该动作有一定技术难度,对学生体能、技能要求较高,现阶段的中学生缺乏倒立体验,力量薄弱,对"头手倒立"学习充满畏难心理,加之存在安全隐患,导致该教学在体育课堂上的缺席。笔者在杨浩老师"共生体育课堂"主张的指导下,运用"链式活动"操作程序设计教学环节,站在学生的立场剖析教材,研究教法,设计学练方法;课堂上渗透师生合作、生生合作,关注个体的共性与差异,
2021年09期 No.340 49-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1730K] [下载次数：51 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 姜玉华;
<正>十多年前,国家体育与健康课程标准核心组成员潘绍伟教授在全国各地讲学时选用了《中国学校体育》的一篇教学案例进行课标理念的解读,作者杨浩老师因其灵动的教学智慧,被称为"贯彻课标的人",我也因此记住了案例的主角,我的小老乡—"耗子"。真正结识他,是我们俩于2014年11月一起担任江苏省教师基本功大赛评委的时候。那时,他还不到40岁,却已经是江苏省体育特级教师,给我的印象颇深。此后联系渐多,我见证着他一次次成功的跨越,
2021年09期 No.340 53-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1173K] [下载次数：63 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
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<正>编者按:深度学习是人类学习的本来状态。但是,当教学简化为记住知识以用于考试时,知识学习就成为与生活相脱离的空转活动,思考力与价值观也渐渐从我们的课堂中抽离出去。种子课,是找回深度学习样式的有效路径。种子课没有套路,没有程序,但有生动的课例。老师们可以在课例的讨论中渐渐掌握种子课的精髓,并将其自如地实现于自己的教学实践中。我们有幸邀请到长期从事教学论研究的北京师范大学郭华教授和小学教学一线资深数学老师俞正强校长,
2021年09期 No.340 56页 [查看摘要][在线阅读][下载 4227K] [下载次数：112 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 俞正强;
<正>生活经验,是小学生在日常生活中获得的感性认识。数学知识,是人类以数学方法对世界加以认识的理性成果。将"生活经验"改造成"数学知识",数学知识对于学生来说就不是外加的,而是内生的,是从生命之树中长出的一根枝芽,而不是贴在生命之墙上的一块瓷砖。长出的枝芽,还能继续长;贴上的瓷砖,如果得不到养护,就会有脱落的可能。那么,我们数学老师,如何帮助学生完成"生活经验"的改造呢?本文以"比的认识"为例,讨论如何完成经验改造。
2021年09期 No.340 57-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1547K] [下载次数：1045 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 郭华;
<正>教学中有很多二元对立的表述,如教师与学生、知识与经验、结果与过程、目的与手段、历史与未来、继承与创造,等等,或顾此失彼,或舍此就彼。教育史上的主知派或行动派,传统教育派或进步主义教育派,或多或少都有各执一端的倾向。教学实践中,教师处理这些二元对立关系,尤其是知识与经验关系的态度与策略,集中反映着他的教学思想倾向与水平。知识与经验是一对矛盾,相生相克、相反相成。好的教学、高水平的教师,能从知识中看到经验、从经验中长出知识,
2021年09期 No.340 61-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1142K] [下载次数：1164 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：2 ]
- 张劼;
跨学科融合教学建构了多学科知识间的有机关联,提高了学生综合运用各学科知识观察问题、分析问题和解决问题的能力,形成了基于学生发展需要的、综合的、完整的、开放的问题解决能力。跨学科融合教学的低水平、浅层次问题需要我们积极探索跨学科融合教学的实践路径,包括要聚焦真实问题解决,营造开放包容的学习场域;要发展学生核心素养,加强综合育人功能的跨学科课程建设;要探索多样化学习实践,赋予学生全面而有个性发展的更大空间;要建立协同评价机制,倡导多元多维的学习评价模式。
2021年09期 No.340 65-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1383K] [下载次数：1555 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：54 ] |[阅读次数：1 ] - 赵金龙;
对课堂教学以表现性评价落实立德树人要加深认识和理解,其中培育核心素养是关键点,运用表现性评价是突破点,实施表现性学习是着力点。课堂教学以表现性评价落实立德树人的实施策略,一是目标先行,根据课堂教学需要确立表现性目标,体现核心素养;二是把握学情,针对表现性目标设计表现性任务,引导深度学习;三是逆向设计,匹配表现性任务制订表现性量规,指向全面发展;四是精准发力,运用表现性评价实施表现性学习,落实立德树人。
2021年09期 No.340 69-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1583K] [下载次数：298 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 胡妍妍;叶军;
学科育人视域下的音乐体验式教学,打破了传统体验式教学的樊篱。我们在培育审美感知、深化情感体验、丰富创意表达、培育创新思维和促进群体交流方面探索实践了"四步递进式"的育人策略,以满足音乐学科核心素养培养的需求。
2021年09期 No.340 73-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1154K] [下载次数：199 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：2 ] - 何铁;
综合实践活动是指向"实践育人""知行合一"的一门课程,也是引导学生在体验中学习、在探究中学习、在社会中学习的一种育人方式,为中小学解构与重建教育文化,催生学校教育新模式提供了良好的机会和得力的抓手。在学校层面实施综合实践活动要细化育人目标、明晰育人路径、规范评价标准,着力建设实践课程、实践教育和实践育人环境,促进从获得"一时记得住的知识"到形成"受益一生的关键能力"的育人方式的转变。
2021年09期 No.340 76-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1633K] [下载次数：143 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：2 ] - 王光佑;
为消除学生对文言文的畏难情绪,充分调动学生学习文言文的积极性,迅速提升学生语文学科素养和关键能力,基于核心素养的高中文言文生活化教学不失为一条捷径。打通横亘在学生生活和文言文文本之间的厚障壁,通过"植根生活沃土,提升言语素养""还原生活情景,展开多元对话""汲取生活智慧,弘扬传统文化",能给沉闷乏味的文言文教学注入源头活水,让课堂充满生机。
2021年09期 No.340 80-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1389K] [下载次数：118 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ]
- 王国军;
<正>数学是自然科学的基础,有其自身完整、清晰的逻辑体系和准确、规范的表达体系,教师必须在课堂上牢牢"抓住"学生的眼和脑,让学生经历数学知识的形成和发展过程。为此,笔者结合数学史的相关素材,编成诗作应用于课堂,学生们对这种形式很感兴趣,学习数学的兴趣越来越浓了。一、概述数学核心概念的发展简史,激发兴趣函数是数学中的核心概念,函数从形成到完善经历了三百多年的时间。
2021年09期 No.340 107-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1458K] [下载次数：79 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 张琦敏;
<正>体育游戏在幼儿园的日常活动中是不可缺少的一部分,然而当遇到下雨天等恶劣天气时,就无法开展户外游戏。为了保证幼儿的运动量,增强幼儿体质,幼儿园可以立足于现有的硬件设施,充分利用活动室、楼道、走廊等场所开展室内体育游戏。一、幼儿园室内体育游戏的设计1.游戏设计的原则(1)主体性原则。游戏的主体是幼儿,因此在设计游戏时要根据幼儿的兴趣、年龄特点以及能力发展来设计,要师幼共同设计游戏,让每位幼儿都参与到这样的活动中来,一切以幼儿为本。
2021年09期 No.340 109-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1754K] [下载次数：410 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 杨琼;
<正>幼儿期是大脑飞速发展的关键时期,3～6岁的幼儿大脑正处于思维能力开发的最佳时期。幼儿思维游戏是以幼儿基础思维能力,即五大能力(理解力、记忆力、判断力、问题解决能力、创造能力)的发展为目标,以幼儿探索性的操作游戏为主要形式,系统地开发幼儿智力的活动。思维游戏是开发幼儿思维能力的最佳途径。一、玩转游戏材料,花样开展集体思维游戏教师应让幼儿做游戏的主人,支持幼儿在游戏中自主自发地解决问题。
2021年09期 No.340 111-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1143K] [下载次数：56 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 常晟;
<正>作为"深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校",北京市十一学校及联盟学校运用明茨伯格的组织管理理论,建立以学生为中心的现代化治理体系,加强组织战略管理,建设了校级组织、年级组织及服务学生个体的组织,高效保障育人模式改革创新,实现组织再造、管理创新,形成了育人为本、协同合作、自我突破的组织动力和文化生态。一、学校组织变革,明晰运行机制十一学校在明茨伯格组织管理理论的指导下,努力研究学校转型,创新育人模式,
2021年09期 No.340 113-114页 [查看摘要][在线阅读][下载 1203K] [下载次数：159 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张莹;
<正>一、大单元教学的内涵传统教学往往只就一篇课文或一个知识点进行讲解,没有将局部与整体、课文与课程进行联系,无法使学生对知识形成全面、深刻、持久的理解和认识。基于学科素养,依据学生能力,我们发现大单元教学突破了当下教学实践中培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科能力低下带来的局限,减弱了教学的单一性,是落实学生核心素养的一个非常重要的途径。在教学活动中,以系统论的方法将教材中具有内在关联性的单元进行分析、重组、整合,
2021年09期 No.340 115-116页 [查看摘要][在线阅读][下载 1254K] [下载次数：2033 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：35 ] |[阅读次数：2 ]
- 顾明远;
<正>人类社会自有教育以来就有教师,不过一开始教师不是一个专门的职业,老者长者都可以是教师。等到出现了学校以后,才有专门从事教育职业的教师。但是这个时候教师也还不是一个专门的职业。只要有知识、有学问的人就可以当教师,中国古代长期把教师和做官联系起来,所谓"以吏为师"。或者是学而优则仕,学好了就去做官,做不了官就当教师。历代学问家差不多都当过教师,如古希腊的苏格拉底、柏拉图,中国的孔夫子、朱熹,等等。而且历来都把教师看作崇高的职业,许多学问家都用最好的语言赞美教师。
2021年09期 No.340 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 617K] [下载次数：36 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>北京市东城区府学胡同小学是一所具有650余年历史的百年老校,秉持"文化立校、文化立行、文化立人"的办学理念,在府学"五节(读书节、英语节、艺术节、科技节、体育节)"中践行五育并举。读书节,府学学子与书为友,读书求知、读书明理,在书香浸润下育智启德,用文化气息浸润心灵。英语节,同学们用英语传播经典,以文化涵养心灵,在丰富多彩的活动中,争当有国际视野的府学人。艺术节,全校师生同画兰花、翠竹,寓意府学人如兰、如竹,奋发向上;同写"正"字、"礼"字,寓意府学人堂堂正正、明礼谦和。
2021年09期 No.340 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 623K] [下载次数：93 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]