卷首语

• 教师的“情怀”与“担当”——写在第41个教师节

  陈向明;

  <正>每当提起教师的“情怀”与“担当”，特别是在教师节来临之际，我们自然而然会想到“以心育心、以德铸魂”之类的宏大叙事。然而，教师的工作是如此具体、琐碎、平凡，让我不得不自问：教师的“情怀”与“担当”到底是什么？应该是什么？又可以是什么？在过去数年与中小幼教师一起做行动研究的过程中，我一次又一次地体悟到，教师的“情怀”与“担当”不是空洞的口号，而是在具体、复杂、变动不居的社会—文化情境中的具身行动。特别是在层出不穷的教育改革中遭遇一个又一个“两难”（如理想与现实、素质教育与应试教育、经师与人师、规则与自由、成己与成物）困境时，有反思意识和能力的教师会不断自我叩问：“这到底是一个什么问题情境？为什么这个情境如此困扰我？我的什么被扰动了？我的教育信念和价值观到底是什么？我在这个困境中已经和应该承担什么义务和责任？我还需要社会、学校、同行和校外专业人员的什么支持？”这类教师会谨慎、开放、动态地处理复杂困境，积极主动地寻求外部帮助，在跨界学习中重构问题情境，在解决问题的过程中形成独具特色的教育教学风格。

  2025年09期 No.388 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 893K]
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教育视点

• 知识平权的造梦场：小学图书馆对外开放的可能与价值——以江苏泗阳双语实验学校为例

  朱爱华;

  小学图书馆对外开放问题一直是一个未能引发足够重视的问题，其价值功能值得重新发掘和研讨。本文就小学图书馆对外开放的可能进行实地调研，并就其所体现的知识学习特权消解、空间变革、群体优化等价值维度进行深层简论。

  2025年09期 No.388 6-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 1852K]
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• 破局·创生：学区家长学校课程构建与实施

  林子敬;

  在《中华人民共和国家庭教育促进法》实施及北京市海淀区建立家长学校三级体系的背景下，北京市海淀区上地学区创设以“共享—渠道—联盟”三维框架为核心的家长学校课程构建策略模型，形成“三层级五领域”课程结构和内容，并首创“动态智选”课程实施模式。实践表明，上地学区家长学校有效健全了课程保障机制，提升了家长教育素养与学生全面发展质量，盘活了区域教育资源，为家校社协同育人提供了可复制的实践范式。

  2025年09期 No.388 13-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1887K]
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教育视点_史鉴

• 童年启蒙：民国时期游戏教育价值的探寻

  宁静;

  民国时期，我国正处于由传统迈向现代的关键转折期。在西学东渐浪潮与五四新文化运动思潮的共同推动下，儿童的教育和成长受到了深切关注，我国学者于这一时期打破游戏的历史遮蔽，积极引介欧美的游戏理论，深入挖掘游戏之于儿童成长的意义，从而引发了一场关于游戏教育价值的重塑。总体而言，儿童游戏的教育价值主要表现为强体、养德、开智、怡情、群育。而在教育内卷加剧与科技蓬勃发展的当下，我们应以民国游戏经验为棱镜，以历史智慧重构游戏生态，顺应儿童本能需求，丰盈儿童生命力。

  2025年09期 No.388 18-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1784K]
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专题_中小学教师的时代叙事

• 中小学教师的时代叙事

  教师的育人智慧对教育教学效果有着重要影响。教育叙事是了解教师育人智慧的重要途径。教师进行教育叙事实质上是让教育生活“开口说话”，帮助教师在教育生活中找到切入点，继而思考教育生活本身。课堂教学中的思维交锋，课后与学生的倾心交谈，家校共育和谐推进的感悟……每一段教育叙事都显示出教师对教育初心的坚守。这些看似平凡的日常片段，实则是教师教育生涯中熠熠生辉的珍珠，串联起一条教师专业发展的璀璨之路。2025年是我国将9月10日设立为教师节的第41年。在教师节来临之际，本刊以教育叙事的形式，诠释师者本色，凸显教师专业发展的主体性，展现教师在时代浪潮中主动求变、自我革新、不断攀登专业高峰的动人历程。

  2025年09期 No.388 24页 [查看摘要][在线阅读][下载 2597K]
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• 光谱·刻度：小学科学教师的成长叙事

  舒俊波;

  <正>序曲：幽谷微光“出自幽谷，迁于乔木。”从2000年初入教坛，到2024年获评正高级教师，我的专业成长之路，始终被温暖的光芒环绕。成长不是独自行走的旅程，身边前辈和同事们毫无保留的经验分享，事无巨细的点拨指导，如同指路明灯，驱散我成长路上的迷雾。成长是勇于挑战的旅程，不要自我怀疑，不能故步自封，不仅要争取机会，更要创造机会，让任务和挑战转变成向上的阶梯。回望二十四载，身边的点点微光已汇聚成璀璨星河，照亮我教育生涯的每一步。

  2025年09期 No.388 25-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 3803K]
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• 在“田野”与“书斋”之间：教师的专业发展之路

  周刘波;

  <正>苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“教师不仅在把自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者。”~([1])这句被我抄在工作笔记扉页的话，恰是我二十多年教育生涯的指南—研究学生的教育世界，本就需要“走进现场”与“沉淀思考”结合。进入巴蜀中学任教至今，我始终在工作状态下研究，在研究状态下工作，于“田野”与“书斋”之间行走。

  2025年09期 No.388 29-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1521K]
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• 教书·育人·科研——教育心路的三重进阶

  王礼平;

  <正>三十六年前，我从中师校门走出，带着一纸文凭和满腔热血，踏上了乡村教育的筑梦之路。回首过往，我始终以爱为舟、以智为桨，在乡村教育的沃土上深耕不辍，在教书、育人和科研中书写着坚守与荣光。一、教书如耕，从青涩探路到教艺臻熟1.拓荒者的足迹—在泥泞中开垦教育绿洲1989年9月1日，我用箩筐挑着简单的行李走向湖南省郴州市永兴县三塘乡大路小学，两小时山路蜿蜒，尽头是四间歪歪斜斜的土坯房。

  2025年09期 No.388 33-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1226K]
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• 把自己作为方法：一个新教师的成长手记

  刘雨杭;

  <正>在过去的三年间，作为一个踏上教育沃土的新人，我几乎“来者不拒”地吸收各种各样关于课例、教学乃至教育的方法论。这一点当然是让人振奋的，然而在回望成长之路时，如果要以总结的姿态来切题，我却会不应景地想起人类学家项飚与吴琦所作的访谈录的名字—把自己作为方法。事实上，如果以海淀区新教师培训为起始点，重新回顾这一路以来的教育生涯点滴，我其实难以言明究竟是哪一种教育学方法推动我在语文教学的小径上走得更深、更远了一些，唯一可以体认的，就是“自我”这一主体究竟是如何与这些方法论产生交互，又是如何尝试以一己之力将这种交互的结果映射在课堂的点滴之中，以期撼动一些灵魂中的微渺之处的。

  2025年09期 No.388 36-38+128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1406K]
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名师工作坊

• “五有四化”主题式教学推动课程育人变革

  刘玉岳;

  “五有四化”教学主张，于课堂教学顶层设计体现“五有”教学思想：“教学有趣”“教学有用”“教学有理”“教学有魂”“教学有效”；于课堂教学结构优化凸显“四化”教学策略：“知识结构化”“结构问题化”“问题情境化”“情境生活化”。聚焦学科核心素养的“五有四化”主题式课堂中，“四化”搭建教师擅教进阶之路，“五有”打开学生乐学成长之门，让教学着眼于学生终身发展，服务于“立德树人”的根本任务，实现育人全图景。

  2025年09期 No.388 39-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1789K]
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• “五有四化”主题式教学视域下的跨学科主题学习——“一基二合三链”教学模式的构建

  侯毅玲;

  本研究探讨在主题引导下，依托学科特色，设计与学生生活体验相结合的探究性问题、学习任务及实践活动，加强课堂学习与实践衔接，运用跨学科知识方法解决实际问题，促进学生核心素养发展。基于此，在“五有四化”主题式教学理念引领下，构建“一基二合三链”跨学科主题学习课堂教学模式，提出实施路径与教学策略。具体是以生活经验为基点创设课堂主题情境，以任务为导向设计情境问题链，以学生为主体构建学习活动链，以素养为目标强化思维结构链，构建包含学科内大概念纵向整合与学科间跨学科横向融合的大课堂。

  2025年09期 No.388 44-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1753K]
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• 具有普适性的“五有四化”主题式教学

  周庆元;

  <正>“五有四化”主题式教学由湖南省长沙市教育科学研究院地理教研员、正高级教师、特级教师刘玉岳老师结合三十多年的教学教研实践首创。刘老师通过对区域教学现状的调查与分析，运用田野研究法，持续数十年开展了课例开发、课程建构、技术融合、教师培训、成果推广等实践活动，深入研究了“五有四化”主题式教学的内涵，并提出了具体的实施路径与策略。该成果在课堂教学改革、核心素养培育、特色课程建构、“教—学—评”一致性、信息技术融合、教师专业发展等领域产生了深远影响。目前，该成果已在全国20多个省（区、市）推广应用，并获得一致好评。成果荣获2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖、第六届中国教育创新成果公益博览会最高奖项SERVE奖。

  2025年09期 No.388 49-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 996K]
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课程与教学

• 学校综合实践活动课程实施方案研制：问题与策略

  谢金土;

  综合实践活动课程实施方案研制是校本化课程落地、实施和推进的自主创新，是一种实践行为，更是一项行动研究。基层学校在方案研制中普遍存在课程定位模糊不清、课程内容杂乱无序、课程实施照本宣科、方案文本要素不全等问题。要走出学校综合实践活动课程实施方案研制的现实困境，可以把厘定课程目标、构建内容体系、优化教学建议、完善课程评价四个方面作为重要策略切口。

  2025年09期 No.388 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1876K]
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• 高中化学实验教学与课堂教学深度融合的实践路径研究

  任友运;

  本文聚焦高中化学实验教学与课堂教学的融合创新，系统剖析二者协同育人的内在逻辑与实践价值。针对传统教学中实验教学边缘化、教学时序错位、资源配置失衡等现实问题，提出基于情境创设、项目学习、数字技术融合的三维整合策略。通过教学案例实证与理论建构，揭示整合策略对提升学生化学核心素养的作用，为高中化学教学改革提供兼具理论深度与可操作性的实践范式。

  2025年09期 No.388 56-59+64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1809K]
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• 适合·整合·融合：教育戏剧视域下整本书阅读教学实践路径

  王相俊;

  教育戏剧是一种将戏剧融入教学的创新教育模式。利用教育戏剧，将阅读文本与戏剧元素建立起有意义的联结。本文聚焦核心素养，确定适合的整本书阅读预期结果，依据新课标，明确整本书阅读学习目标；研读统编教材，把握整本书阅读文本意蕴。从文本、要素、学程三个方面调动整合的学习资源。以读书笔记、阅读地图、剧本学习单等过程性评价工具开发融合的评估证据，以量表形式展现素养表现评价指标。探索整本书阅读教学有效的实践路径，从而更好地发挥语文学科的育人功能，涵养儿童的精神世界。

  2025年09期 No.388 60-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1666K]
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• 基于高中语文教材的学生议论文写作能力提升策略

  林琳;

  如何解决高中议论文写作教学中存在的诸多问题？这在“四新”背景下有了新的答案。2019年，与“新课程”配套的统编“新教材”问世，从编写内容和形式上都做了很多有益的改革。新教材作为国家课程的权威教学资料，是改善议论文教学的重要资源。本文针对日常议论文教学中存在的问题，从不同维度对新教材进行了资源梳理和功能分析，并借助一些案例进行论证，以期提供行之有效的议论文写作能力提升策略。

  2025年09期 No.388 65-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1655K]
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• 指向核心素养的初中历史课程思政实践探索——以“五四运动”一课为例

  丁昊;

  中学历史课程蕴含着广阔且丰富的思政内容，学科的育人价值由核心素养充分诠释，与课程思政的育人价值相通。笔者尝试将思政教育有机融入历史教学的全过程，充分提炼中学历史教学内容中的思政元素，将校史与党史结合；使学习内容结构化，以“学习任务—问题链”模式驱动思维提升；在课前预习和课堂环节，改良教学方法，创设情境，深化感悟；在课后实践和作业评价环节，整合乡土红色资源，通过自主合作探究的方式培育综合素养，探索如何围绕学生的学科核心素养，基于课程思政视角，实现育人目标。

  2025年09期 No.388 70-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1538K]
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• 指向核心素养培育的初中数学教学内容结构化策略

  胡建凤;

  初中数学教学内容结构化设计，既是满足课标要求的实践需要，也是提高学生学习能力、培育学生核心素养的现实需求。具体教学实践中，教师要研读课标，整体把握单元教学目标；研读教材，整体把握知识结构；打破章节，整体把握知识联系。

  2025年09期 No.388 75-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1527K]
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• 结构化视域下初中体育问题链教学的设计与实践策略

  刘仪勇;

  《义务教育课程方案（2022年版）》对初中体育教学结构化提出了要求。在此背景下，问题链教学有助于初中体育教学从“技能训练”向“素养培育”的转型。本文在分析以问题链促进初中体育教学结构化的价值意蕴的基础上，从核心技术、战术运用、体能整合3个方面提出了以问题链促进初中体育教学结构化的设计思路，并聚焦“学”“练”“赛”“评”四个环节明确了以问题链促进初中体育教学的实施策略。

  2025年09期 No.388 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1532K]
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教师与发展

• 从同存到共生：家校协同育人中的教师角色表征与转型实践——基于一位新手教师的自我叙事

  李倩;

  本研究采用自我叙事的研究方法，以共生理论为指导，探究了新手教师在家校协同育人中的专业发展历程。通过系统分析典型事件，结合反思日志，以及与同事、学生的非正式交流记录，剖析了研究者在典型情境中的角色表征与转型实践。研究发现：家校协同育人中教师与家长的关系经历了从同存到共生的动态发展过程；新手教师在此过程中经历了“局外人—边缘人—局内人”的角色转型；同存困境催生了教师与家长的共生需求；家校可以通过“共情—互惠—合力”的实践来实现共生发展。

  2025年09期 No.388 82-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1581K]
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• 校本视域下中小学教师开展小课题研究的实践路径

  宋德恩;

  小课题研究是促进教师专业发展和教育教学实践变革的有效途径之一。本文基于实践，总结了以实践为小课题研究的旨向、以研究课为小课题研究的形式、以教师为小课题研究的主体、以优质课为小课题研究的成果，从而促进中小学教师科研能力和教学水平的提升。

  2025年09期 No.388 87-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1501K]
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• “评—励”联动机制：中小学教师科研表现性评价与区域激励的实践探索

  侯冬玲;

  针对中小学教师科研评价“重形式轻实效”问题，开发实践导向的表现性评价量表，涵盖目标达成度与调整合理性、过程规范性、创新性、成果实效与应用潜力四大维度。选取17项课题开展实证研究，结果表明，实施成果梯度培育、专项培训精准赋能、督导整改与学术帮扶等分层激励机制有效提升了教师科研规范性和实效性，形成评价、激励、发展的良性循环，为解决科研形式化问题提供了可复制路径，为“破五唯”基层实践提供了有益参考。

  2025年09期 No.388 90-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 1784K]
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学前教育

• 幼儿园游戏课程化路径探新

  周杨;

  游戏课程化，是依托“游戏”这一实践载体，把握幼儿学习与发展规律，基于五大领域的教育内容生成互相作用的新游戏，是实现幼儿核心素养动态发展的过程。以“P to P”模型为实现游戏课程化的行为公式，在“游戏1”到“游戏N”的生长过程中梳理“Play+”的核心要素，形成“to”的行动策略，建立“Play+”的可持续评价，在游戏目标、对象、任务、问题的拆解组合中努力打造一条从“课程游戏化”到“游戏课程化”的可行路径。

  2025年09期 No.388 94-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1739K]
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• 数智化环境下幼儿情绪疏导支持系统的构建

  干燕燕;

  3～6岁幼儿受到环境与社交等因素的干扰时，情绪容易受到影响，显性特征是情绪波动性大，隐性特征是情绪隐匿性强，且持续时间长。为了更好地缓解幼儿情绪问题，幼儿园探索构建幼儿情绪疏导支持系统，以幼儿体验为关键点，打造“三心”架构；以智能技术为支撑点，构建情绪疏导课程；以幼儿发展为落脚点，共筑智慧家园联盟。

  2025年09期 No.388 98-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1621K]
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• 高质量发展背景下幼儿园托幼服务一体化实践策略

  张开翼;

  本研究系统分析了幼儿园托幼服务一体化实践体系在教育目标的递进性与连续性、课程体系的统一性与适应性的特点，并提出了幼儿园托幼服务一体化的课程整合策略、师资队伍建设策略、管理模式创新策略、家园社协同推进策略，为推动幼儿园托幼服务一体化发展提供借鉴。

  2025年09期 No.388 101-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1661K]
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探索与回声

• 幼儿园户外自然资源助推园本户外活动发展——以“布之趣”园本课程为例

  浦雪华;

  <正>课程的实施、活动的深入开展离不开资源的利用。笔者所在幼儿园位于古城苏州，基于周边丰富的布艺资源，开发了融合传统布艺文化与现代教育理念的“布之趣”园本课程，旨在通过丰富多样的布艺体验活动，提升幼儿的创造力、动手能力、审美能力和团队合作精神~([1])。同时，在课程的深入推进过程中，幼儿园立足“趣”的内在要义，借助游戏化、生活化理念，充分挖掘、合理运用幼儿园户外自然资源，丰富幼儿的“布之趣”体验，促进幼儿深度学习，让教育价值呈现多样化。

  2025年09期 No.388 104-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1752K]
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• 素养本位下初中英语具身德育教学循证研究

  董丽娟;张萍;孙伟萍;

  <正>全球众多国家和机构都对“核心素养”的内涵与框架展开了大量研究。21世纪初，我国提出了适合中国学生发展的核心素养理念，学者们针对核心素养的框架、内涵和培养方法作出了研究和探讨。自从党的十八大把立德树人作为教育工作的根本任务后，教育部门将工作重心放在了学科核心素养的研究上。“具身认知”通常指个体在认知过程中对概念、物体或事物表征的感知，这种感知与人的感官体验、身体感觉及运动系统密切相关。著名教育家玛丽亚·蒙台梭利通过观察儿童行为，指出儿童思维的发展与其身体动作紧密相连，二者本质上是同一认知过程的不同表现。这一观点进一步印证了身体与教育之间的深刻关联。

  2025年09期 No.388 107-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 1299K]
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• 全环境育人视域下的情境式体育课程构建

  张月强;

  <正>2023年3月，山东省教育厅等四部门发布的《中小学幼儿园推进全环境立德树人工作方案的通知》指出，要着力建成“时时、处处、人人”育人的学校全环境立德树人体系，形成多方参与、联动配合的育人工作格局，努力培养担当民族复兴重任的时代新人~([1])。随着全环境育人理念的深入推进，情境式体育课程成为实现体育教学目标的重要途径。情境式体育课程以学生为中心，以体育教学内容为载体，通过创设生动、真实的情境，让学生在亲身体验中学习、成长。笔者根据自身的教学实践，从一个课时的情境式体育课程建构和单元主题教学情境式体育课程建构着手，对全环境育人视域下的情境式体育课程进行分析。

  2025年09期 No.388 110-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1607K]
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• 小学“日周月”践行式德育校本课程体系构建

  高伟;

  <正>为了有效改变传统德育常陷于说教与形式化的困境，广州市梅沙实验小学（以下简称“学校”）聚焦学生核心素养的过程培养，基于《中小学德育工作指南》中提出的“实践育人”~([1])，建立“构建认知、落实行动、养成习惯、内化品格”四维进阶德育目标链，开发了“日周月”践行式德育校本课程，包括“日新”“周礼”“月品”践行式德育课程。其中，“日新”践行式德育课程包括日行一善、日立一言、日思一得、日长一智；“周礼”践行式德育课程即周习一礼；“月品”践行式德育课程即月美一德。学校以“日周月”时序维度与三维空间维度的立体交互，形成学段衔接、知行合一的德育生态，落实立德树人根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

  2025年09期 No.388 113-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 1609K]
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• 梯度、深度、广度：小学语文学习任务群教学的三维视角——以小学语文三年级下册第七单元为例

  刘林;

  <正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群~([1])。任务具有主体与主动、需求与目的、全面与关联、开放与挑战、过程与环节等特点~([2])。笔者以小学语文三年级下册第七单元“实用性阅读与表达”任务群为例，从梯度、广度、深度三个维度探讨如何开展学习任务群教学，实现学生语文核心素养的培养。

  2025年09期 No.388 116-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 1620K]
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博览与叙事_博览

• 新西兰文化响应教学法及其启示

  韩思阳;

  <正>2018年，联合国儿童基金会发布报告《不公平的开端：富裕国家儿童教育不平等》，新西兰被评为发达国家中教育体系最不公平的国家之一~([1])，太平洋岛裔学生的受教育质量低下是其中一个原因。太平洋岛裔，即Pasifika，是对生活在新西兰的“来自太平洋地区的跨文化多元民族的总称”~([2])。据《新西兰太平洋岛裔概况》（The Profile of Pacific Peoples in New Zealand）显示，太平洋岛裔为新西兰第四大民族。2015年的国际学生评估项目（PISA）显示，与白人、亚裔和毛利学生相比，太平洋岛裔学生在计算、识字和科学方面表现不佳~([3])。2022年的PISA结果显示，太平洋岛裔学生的数学、阅读和科学的平均成绩有所下降~([4])，归属感也有所下降，在学校有孤独、被欺凌或被排斥的感觉有所增加。

  2025年09期 No.388 119-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 1720K]
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博览与叙事_读书

• “四有”好老师系列丛书导读：教师成长的标领、成就的导航

  李方;

  <正>2014年第30个教师节前夕，习近平总书记发表“做党和人民满意的‘四有’好老师”的重要讲话，就发生在北京师范大学的校园里。也正是这座百年师范殿堂，率先学习、贯彻、落实总书记关于做“四有”好老师的倡导和要求，深入持续开展了争做“四有”好老师、培育“四有”好老师、建设“四有”好老师的宏大师资队伍、弘扬“中国特有的教育家精神”的丰富实践。结合十年来教师教育理论的探索与建树，结合师范生培养与大规模在职教师培训的创新实践与成功经验，北京师范大学出版集团为数以千万计的大中小幼一线教师和教师教育工作者出版了这套“四有”好老师系列丛书，立意高远、影响深远、意义与价值久远。

  2025年09期 No.388 123-125页 [查看摘要][在线阅读][下载 1352K]
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博览与叙事_叙事

• 错位的集气瓶，“折射”科学——记一次化学作业

  李露露;

  <正>“实验室气体的制取”是义务教育阶段化学课程中非常重要的一个专题。讲完第六单元“碳和碳的氧化物”后，我将实验室制取气体常见的发生装置与收集装置图展示在黑板上，并逐个向学生进行分析讲解。课后，我给学生布置了一项特殊的作业——画出这些装置图。次日，我收到三个班学生的160份作业。大部分作业都中规中矩，其中有一份作业脱颖而出（见图1）。这名学生画的排水法收集气体装置图中，集气瓶空气与水接触的位置发生了错位，导管在同样位置也出现同样的“问题”。乍一看，只觉得哪里奇怪，再仔细看，有点儿厉害，这名学生在装置图中完美地画出了光的折射现象。是标新立异，刻意为之？还是另有深意？忍不住好奇，我翻看了学生姓名。原来是小珺。和小珺相处还不到三个月，只知道他在班里成绩属于中上水平，不太爱说话，但对计算机比较痴迷，刚获得市里信息奥林匹克竞赛一等奖。思索片刻，我在作业后面给出了这样的评语：

  2025年09期 No.388 126-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1392K]
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