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<正>编者按：教师开展教育科学研究,是指教师基于真实教育场景,运用科学方法探究教学问题、改进教育实践。在教育高质量发展与育人模式深度变革的时代背景下,中小学教师开展教育科学研究不仅是提升专业能力的必由之路,更是深化课程改革、破解实践难题、促进学生全面发展的必然选择。本期,我们从中小学教师教育科研的认知升维、能力提升、实践落地,以及人工智能带来的新变化等角度展开探讨,从而激发教师的教育科研主体意识、促进教师研究能力与教学能力协同发展。
2026年02期 No.393 20页 [查看摘要][在线阅读][下载 403K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 梁娟;何捷;
科研素养由科研知识、科研意识、科研能力与科研道德四个维度构成协同支撑的成长结构。本文提出构建教研科研融合的知识体系、搭建问题驱动场景、组建科研共同体、筑牢道德保障机制等教师科研素养提升路径，并以实例阐述科研素养在日常教学中的落地转化策略：将科研意识融入教学观察、科研知识转化为教学设计、科研能力赋能教学反思，以此实现将科研融入教师的日常教育生活，推动教师向研究型转变，助力教育高质量发展。
2026年02期 No.393 21-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1541K] [下载次数：40 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 郑梦萍;陈万勇;
教育科研是提升教师专业水平的重要途径。加强中小学科研骨干教师队伍建设，能够起到以点带面、辐射引领的作用，进而形成协同共进的科研文化，促进教师的专业发展和区域教育的可持续发展。传统的科研骨干教师培训存在理念偏差、过程虚化、成效弱化等困境，实战式研训具有立足“真情境”、强调“深卷入”、聚焦“强转化”的特征，能有效激发教师参与科研的内生动力。区域实战式研训围绕树立参与式学习的培训理念、设置实践共同体的培训组织、进行场景化实战的培训形式三个维度进行设计，通过项目驱动、过程赋能、机制保障深入推进。
2026年02期 No.393 26-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1557K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 范楠楠;陈国民;
人工智能正深度介入中小学教师教育科研各环节，在提升效率的同时也带来主体性消解、实践性虚化、学术性失守等风险。本文提出构建“人类主导—AI增强”的教育科学研究新范式，强调教师应坚守科研自觉，以人文精神锚定技术方向，重构“人类主导—AI增强”的标准，营造以人为本的科研新生态，实现教育科研的本质回归与价值守护。
2026年02期 No.393 31-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1905K] [下载次数：83 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：11 ] - 刘稀桥;闫世梅;艾比比罕·努日;
本文聚焦“数智赋能教师教育科研模式创新”这一核心议题，探索一种旨在培育教师科研自觉的“教学研双循环”模式。该模式以国家中小学智慧教育平台为数字基座，通过“内循环”（备—教—评—思）精耕课堂实践与“外循环”（规划—团队—设计—支持—提炼）提供系统保障的联动机制，驱动教师从“经验式反思”向“循证式研究”转型。
2026年02期 No.393 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1565K] [下载次数：28 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：10 ] - 赵刚;章传平;
本文阐述了中小学教师开展小课题研究的路径与方法，强调从真实教学问题出发，通过精准选题、组建团队、主持人引领、深度研讨和校本创新完成立项；在实施中扎根课堂，实现教科研一体化；结题时系统提炼成果，并在结题后持续深化、推广转化，最终推动教师从“教书匠”成长为“研究者”。
2026年02期 No.393 39-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1187K] [下载次数：49 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：9 ]