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<正>编者按：加强课程教学改革是促进基础教育高质量发展、建设教育强国的重要任务。当前,随着基础教育课程教学改革的全面实施和不断深化,因地制宜地加强特色课程建设,既是教育强国建设的需要,也是学校育人质量的评价指标之一。在国家、地方、学校三级课程体系框架下,特色课程是一个比较宽泛的课程概念,无论是国家课程、地方课程的校本化,还是校本课程的开发,只要是能够体现学校办学特色的课程,都可以被认为是特色课程。
2026年01期 No.392 22页 [查看摘要][在线阅读][下载 346K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 陈琳;
特色课程建设是深化基础教育改革、推动学校内涵式发展的关键举措。上海市杨浦区通过系统架构与实践，厘清特色课程建设区域规划与校本创生的逻辑关系，构建了以特色课程为方向、以跨学科课程为载体、以校本开发为基础的协同机制。通过打造“高结构设计、低结构实施”的课程框架，创新“学段异构”课程特色，打通在地资源的转化路径，创设新型教师研修体系，为校本化特色课程建设赋能，为区域课程改革提供可操作的实践路径。
2026年01期 No.392 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1437K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 徐亚青;
“趣演趣说”特色课程体系以“每一朵花都有竞相开放的理由”为核心理念，搭建“舞台—活动—评价”三位一体课程模型，具体包括创设多元实体与虚拟展示平台、设计“演、弹、说”系列化活动项目，以及实施“成长银行”积分制等过程性与总结性相结合的评价机制。课程实施有效激发了学生个性表达与教师专业发展活力，将“适性教育”理念转化为具体育人实践，促进了学校教育生态从同质化向特色化的内涵式转变，是实现学校内涵式发展的有效路径。
2026年01期 No.392 27-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1717K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 陈彦昭;高露;于鸿雁;
在深化基础教育课程改革、推动学校内涵式发展的背景下，特色课程群建设成为学生核心素养培育的重要载体。北京市第四中学通识课程群以“懂中国、懂世界、懂自我、懂社会”为育人目标，构建了“筑根—锻思—育创”的金字塔课程体系，通过“领域必选、课程自选”的课程结构、“课堂—社会—云端”三维联动的实施路径、过程性与结果性并重的多元评价机制，系统回应了国家政策要求与教师教学的痛点。本文从育人逻辑、开发要素与实施模式三个维度剖析北京市第四中学通识课程群的构建逻辑，为普通高中以课程创新促进内涵式发展提供理论思考与实践范本。
2026年01期 No.392 32-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1496K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 陆雨;杜朴;
特色课程建设是促进学校内涵式发展的重要路径。本文系统阐述特色课程建设的理论框架与政策依据，建构“DREAM课程模式”（Drama-based、Resource-integrated、Experience-oriented、Ability-focused、Multi-assessment）。筛选故事棒、良心巷等具有不同教学功能的戏剧范式，作为特色课程的操作工具箱，以便教师根据文本类型的不同挑选使用。该课程模式的实施提升了学生的综合素养，使教师转变为课程创生者，助力学校形成自己的文化品牌，为新时代中小学特色课程建设提供了可资借鉴的范本。
2026年01期 No.392 36-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1794K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 翟丽群;贲新文;
全面推进“大思政课”建设，关键在于将丰富的育人资源转化为系统化、一体化的特色课程体系。常州市武进区洛阳初级中学在具身认知理论指导下，搭建“理念—结构—场域—评价”四维联动模型，形成以国家课程为主体，以红色教育、法治教育、劳动教育三大主题为顶层设计的初中“大思政”特色课程群。课程实施以UDS合作实践共同体为保障机制，以校内场馆+校外基地为物理空间，以项目化学习+沉浸式体验为教学范式。
2026年01期 No.392 42-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1753K] [下载次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]